想到此處，高原不禁自覺形穢，同高考狀元韋建軍相比，同建筑系才女肖蓉相比，自己顯得孤陋寡聞，簡直就像中國古代小說里的赳赳武夫。無論話劇劇本寫得多么天花亂墜，也不能掩蓋專業(yè)學(xué)習(xí)的蒼白無力?。∷挥傻眠o了拳頭，在路人眼里，這位低年級小同學(xué)似乎在對自個兒較勁。

　　高考與夢寐以求的天津大學(xué)擦肩而過，恐怕是高原心中永遠(yuǎn)無法抹去的痛，誰讓自己學(xué)習(xí)不用功呢？眾所周知，天津大學(xué)也就是曾經(jīng)的北洋大學(xué)，算得上中國高等教育的真正發(fā)源地。甲午戰(zhàn)爭大清國戰(zhàn)敗，洋務(wù)運動的中堅分子盛宣懷立志教育興國，經(jīng)光緒同意籌集大量資金創(chuàng)辦天津北洋西學(xué)學(xué)堂，其宗旨是用西方模式來取代傳統(tǒng)的私塾教育，后來又更改為北洋大學(xué)堂。與這樣名聞遐邇的學(xué)府失之交臂，不能不說是高原人生路上摔的一次大跟頭，他欲哭無淚。

　　有一段時間，教育學(xué)成了他空閑下來研究的重點對象。考大學(xué)前夕曾翻閱過有關(guān)的詳實材料，熟悉了西方高等教育的前生今世。中世紀(jì)的意大利出現(xiàn)了傳授經(jīng)典的博洛尼亞大學(xué)，可以說是正規(guī)高校的開山鼻祖。十九世紀(jì)德國的教育改革者威廉·馮·洪堡，創(chuàng)建開辦了劃時代意義的柏林大學(xué)，標(biāo)志著現(xiàn)代高等教育的揚帆遠(yuǎn)航。他詳細(xì)比較了這兩所學(xué)校迥然不同的風(fēng)格特點，發(fā)現(xiàn)博洛尼亞著重向?qū)W生輸出既有的傳統(tǒng)知識，而柏林大學(xué)則把科學(xué)技術(shù)的探索研究作為自己的神圣使命，由此催生了十九世紀(jì)德國科技力量的迅猛發(fā)展。在贊賞德國的教育模式之余，高原對英國高等學(xué)府培育優(yōu)雅紳士的教學(xué)理念情有獨鐘，在他看來，這對引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀非常重要。盡管德國大學(xué)的思想理念得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可，但他仍舊偏愛像牛津和劍橋之類的學(xué)校，本能地排斥缺少人文底蘊(yùn)的教學(xué)環(huán)境，尤其不喜歡如美利堅合眾國的那幫所謂知識分子，過多渲染充滿銅臭味的實用性和功利性。

　　勵志以后，除了白天上課認(rèn)真聽講外，晚上他把時間都放在了寫作業(yè)和復(fù)習(xí)方面。記得高中時期的學(xué)習(xí)一般講究學(xué)科的綜合性，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、外語等各領(lǐng)風(fēng)騷，還有一成不變的教室和班主任特意指定的座位，學(xué)習(xí)的課程不到高校四分之一，老師普遍會籠統(tǒng)講解最基礎(chǔ)的課本知識，大家只需跟著園丁的步伐HD學(xué)步就行了。與中學(xué)的全面開花截然不同，高等學(xué)府強(qiáng)調(diào)自學(xué)成才，提倡獨立思考，老師給同學(xué)講課大多集中在理論框架和疑難問題上，允許發(fā)表不同甚至尖銳的觀點。沒有雷打不動的上課地點和固定桌椅，上午在此處，下午又在別處聽老師講課，晚上自習(xí)必須到處尋覓有空座的教室。四年的課程可以說復(fù)雜繁多，包括公共、基礎(chǔ)、專業(yè)、選修、畢業(yè)設(shè)計和論文等。上了大學(xué)后，專業(yè)的局限要求學(xué)生必須改變過去的思維習(xí)慣，用全新獨特的理念重新審視掌握知識的方法和技能。再加上父母家人不在身邊，更需要嚴(yán)以律己，自強(qiáng)自愛，盡管所學(xué)的東西以后真正能用得上的只有百分之三十左右，但源源不斷滲透其中的科學(xué)素養(yǎng)一定會受益終生。