為了方便閱讀，蔡遠裴還特意又拿出兩份文件，分別是《普通教育暫行辦法》和《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。

　　指著這兩份文件，蔡云培滿臉追憶道：“在我剛擔(dān)任教育部總長時，深感辛亥革命后，教育思想及方法也理應(yīng)有所改變，滿清所頒發(fā)的《壬寅學(xué)制》和《癸卯學(xué)制》雖然是不錯的，但只合乎帝制，而不適于共和，更莫要說國人的要求?！?p>　　“后經(jīng)竹莊、伯鴻、夢旦等諸位友人的幫助下，兩份文件很快出爐，壬子-癸丑學(xué)制就此誕生，全國的教育制度也就此革新?！比滩蛔∮殖粤祟w豆子，繼續(xù)補充道：“一晃都六年過去了，如今看來也似乎有些不合時務(wù)，雖然是尋求日本教育的長處，但我也想聽聽來自美利堅的看法?！?p>　　此時的教育部總長是蔡遠裴擔(dān)任一把手時的次長，兩人私交一向很好，即便蔡已卸任，但其意見依然能對教育部產(chǎn)生重大影響。

　　程諾思忖再三，決定還是先把手里的文件看看，畢竟他對壬子-癸丑學(xué)制是一點都不了解，貿(mào)然發(fā)言是一種不負責(zé)的表現(xiàn)。

　　學(xué)制按規(guī)定將教育分為三個階段，分別是初、中、高等教育。但不同的是，初等教育細分為初等小學(xué)4年和高等小學(xué)3年，中等教育是4年，高等教育設(shè)大學(xué)本科3年或4年，預(yù)科3年等。

　　可以說，已經(jīng)有了后世教育制度的雛形。

　　程諾一邊看，一邊就一些細節(jié)問題向蔡遠裴詢問，很快就把這兩份文件給吃透了。

　　猶豫再三，程諾還是說道：“蔡公，對于里面的一些制度，我確實有些看法，不過僅僅是我一家之言，難免會有紕漏，還望您多多擔(dān)待?！?p>　　蔡遠裴聽到這話，放下手中的豆子，拿出紙和筆說道：“今天就你我二人，致遠但說無妨?！?p>　　看到對面一副鄭重其事的樣子，程諾也認真道：“其一，初等教育學(xué)段年限過長。蔡公您看，新學(xué)制雖較滿清學(xué)制相比，縮短了三到四年，可算在一起仍有七年還是太長了，于兒童身心發(fā)展非常不利，徒徒磨滅求學(xué)興趣?！?p>　　蔡遠裴思索了一下，詢問道：“致遠你可有應(yīng)對之策？”

　　程諾直接拿出后世的經(jīng)驗：“在我看來，初高小學(xué)整合到一起，六年就足夠了，六歲入學(xué)十二歲畢業(yè)?！?p>　　蔡遠裴眉頭緊皺，將建議記錄下來后突然問道：“牽一發(fā)而動全身，如此一來中、高等教育都要進行調(diào)整了。”

　　“是這個道理，而這也是我真正想說的。”程諾拍掌，起身踱了幾步接著說道：“其二，中等教育年限太短，要從四年增加至六年，劃分為初等中學(xué)和高等中學(xué)。中學(xué)教育有著重要的承上啟下作用，一方面為升學(xué)做準(zhǔn)備，另一方面為畢業(yè)謀生打基礎(chǔ)，課程繁多而學(xué)習(xí)時間太短，不足以完成教育目標(biāo)?！?p>　　蔡遠裴感慨道：“問題怕是不僅僅如此，為了升學(xué)不少學(xué)生鋌而走險選擇作弊，大學(xué)預(yù)科的設(shè)置，恰恰也證明了中等教育質(zhì)量堪憂。”

　　程諾點點頭，不過并沒有接著這個話題，而是繼續(xù)說道：“其三，課程設(shè)置太過單一，初等、中等教育倒還好，但升至大學(xué)，除了必修課外，應(yīng)該考慮到各地需要、經(jīng)濟狀況及學(xué)生個性，適量增加選修課?！?p>　　在發(fā)現(xiàn)這個問題時，程諾也是感嘆，原來學(xué)生所學(xué)與社會所需不匹配的情況，自民國時期就有了，比如法學(xué)畢業(yè)生可以報考公務(wù)員，社會上無論是公立學(xué)校還是私立學(xué)校，紛紛設(shè)立法學(xué)，根本不管學(xué)生畢業(yè)后是否能去別的渠道謀生。

　　供需不匹配的問題，當(dāng)真是一脈相傳。

　　聽完這話，蔡遠裴緊閉雙眼，只覺得臉上發(fā)燒，許久之后才慢慢說道：“是我蔡某人失責(zé)，當(dāng)時沒有做好把關(guān)的工作，導(dǎo)致國內(nèi)教育發(fā)展步履維艱，愧對教育界各位同仁?！?p>　　對于常人來說，他的見識是很難超過這個時代的。

　　程諾之所以能在這里侃侃而談，也是持著后世的眼光，真把他放在這個大時代里，大概率不如蔡遠裴他們。

　　“蔡公不必如此，這是整個教育會議代表商討出來的結(jié)果，怎么能怪罪到個人身上?！背讨Z倒上一杯熱茶遞過去：“在我看來，沒有哪種教育制度是可以一成不變而一直適用的?！?p>　　接過茶，蔡遠裴掀起茶蓋抿了一口，贊同道：“對，教育部想尋求改變，特意找來留學(xué)在日本的學(xué)子，聽聽他們的意見。”

　　程諾搖頭：“教育制度上日本崇德，而我們又崇日，只想跟在人家屁股上跑，如何能追趕上他們？”

　　透過窗戶，看著清冷的月亮，他又補充道：“國情不同，舶來品終究只是舶來品，難免水土不服，我們應(yīng)該有自己的特色。”

　　蔡遠裴聽完很有感觸：“早就聽聞有這么一句話'教育部只知抄襲日制'，如今看來大家都是積怨已久啊，明日我就去教育部找靜生說一下，不能再走之前的老路了。”

　　教育部之所以照搬日本的教育制度，更多的是出于無奈。當(dāng)初制定學(xué)制時，歐美留學(xué)專門學(xué)習(xí)教育的人才非常少，導(dǎo)致對各國的教育條文也知之甚少，能翻譯過來的大部分也不適用。

　　而去日本留學(xué)的學(xué)生本來就很多，在此基數(shù)下，去他們師范學(xué)校學(xué)習(xí)教育的自然就多了。

　　此消彼長之下，教育部首次組織的臨時教育會議代表中，絕大多數(shù)都是日本留學(xué)回來的，最終導(dǎo)致制定出的教育制度也更加偏向日系。

　　到了現(xiàn)在教育部改革還是選擇聽取留學(xué)日本師范生的意見為主，更多的是出于慣性，再想全搬歐美制度，難度早已是今非昔比了。

　　程諾這邊剛想坐下來喝口茶，又看到蔡遠裴笑瞇瞇的拿著一沓文件過來，覺得背后有些發(fā)涼。

　　“蔡公，您這是......？”

　　蔡遠裴笑呵呵道：“本來只是閑談，可沒想到致遠你對教育方面研究頗深，這是我草擬的北平大學(xué)改革計劃，我想再聽聽你的意見。”

　　“蔡公，您可真就逮著一只羊薅啊！”